¿Qué y como trabajar con un autista?
1. Establecer más relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensación de confort con otros.
2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado.
Estructuración del medio físico:
Un lugar para cada cosa
Un lugar para cada actividad
Minimizar elementos de distracción
Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relación con los objetos) usando claves relevantes y significativas.
Emplear símbolos que indiquen las funciones de cada entorno físicodiferencial de actividad o tarea ("¿para qué?" / "¿para quién?" ).
Estructuración de actividades. Organización y referencia temporal:
Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas.
Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad
Introducir los cambios de forma planificada
Emplear claves o símbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores)
Emplear símbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades
Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interacción social
Estructuras de las relaciones personales.
Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes.
Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno
Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemáticas
3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural
Comprender y compartir estados atencionáles
Propiciar la atención selectiva a estímulos sociales y las sensaciones de confort en interacción
Contacto ocular
Inicio de actividades de acción y atención conjunta (turnos-contra imitación e imitación indirecta, juegos circulares)
Mirada referencial
Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones
Compresión de gestos emocionales básicos de personas familiares en contexto habitual
Aceptar /buscar consuelo
Expresar enfado o rechazo adecuadamente
Expresión de deseos
Identificar emociones
Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales
Reciprocidad sociemocional
Imitación social
Interacciones con sus compañeros de edad
4. Desarrollar la comunicación. Crear un entorno educativo:
Preparar un ambiente físico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo
Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fácilmente predecibles.
Proporcionar su participación activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para él.
Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas.
Facilitar la comprensión.
Enseñar nuevas modalidades de comunicación partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee.
Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el niño ya posee.
Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria.
Incrementar el empleo funcional del lenguaje
Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el niño.
Rechazar adecuadamente.
Compresión gestual y / o verbal de consignas simples.
Identificación de objetos y palabras de acción.
Uso de esquemas interactivos en comunicación.
5. Diseñar objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional.
6. Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados. A partir de las habilidades del alumno.
7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses.
8. Enseñanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizándolos.
9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. Ensayos múltiples y recurrentes.
10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia.
11. Promover la participación activa. Dotar al alumno del máximo autocontrol sobre sí mismo y la situación.
12. Estructurar y controlar la situación de aprendizaje.
Programar estímulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral.
Neutralizar estímulos irrelevantes. Acentuar estímulos relevantes.
Asegurar la atención del niño.
Aumentar al máximo la claridad y carácter distinto de las señales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes.
Adecuación de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno.
Asegurar la motivación del alumno.
Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del niño.
Asegurar la adquisición de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje.
Utilizar enseñanza secuenciada.
Programar ayudas y desvanecimiento.
13. Cambio gradual de conductas problemáticas y / o sustitución por conductas funcionales.
El método de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, físicas.....) que serán desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del niño y por consiguiente deberán ser eliminados. Por otro lado, le produce frustración que puede ir acompañada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecánica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo.
Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicación antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos académicos.